开学了，随着着校园里各种迎新的氛围，广东高中一年级新教程也亮相了。这意味着今秋开学，广东将在2020级高中新生中全方位推行广东新教程策略。高中新课程策略提出，基本保留原有学习科目。普高开设语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、技术(含信息技术和通用技术)、艺术(或音乐、美术)、体育与健康科目和综合实践活动等13门国家课程，与校本课程。 新教程对学生的需要有什么变化？以语文为例，南都记者采访了部分一线教师，他们均表示新教程更看重语文核心素养的培养，课内阅读篇目中，中国古时候出色作品比重增加至二分之一。同时，新教程更看重写作常识体系的构建。 焦点1：加大中华传统文化教育 古时候诗文占全部课文数一半 加大中华出色传统文化教育是这次课标修订的重点之一。从古风、民歌、绝句、律诗到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文、魏晋辞赋到唐宋明清古文，从文言小说到白话小说，均有呈现。共选入古时候诗文67篇（首），占全部课文数（136篇/首）的49.3%。其中古诗词33首，古文34篇。另外，教程设计了4个独立的古诗词诵读版块。 语文统编教程与原来人教版教程比，变化大约有40%，其中需要背诵的古诗词共有20篇。高中推荐阅读的内容是《乡土中国》和《红楼梦》。 焦点2：革命传统教育贯穿一直 新教程全方位加大与专题学习相结合，在将革命传统教育内容需要贯穿在必学、选择性必学、选修各部分的同时，还设立专门的革命传统作品专题，集中学习研讨。 同时，广泛阅读与深入精读相结合，需要学生在课内外广泛阅读革命先辈的名篇诗作，阐发革命精神的出色论文与杂文，与关于革命传统的新闻、通讯、演讲、述评等，课内外读物推荐篇目涉及毛泽东诗词，与鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命传统的作品，让学生充分领会崇高的革命情怀。 据普高语文教程总主编、北京大学教授温儒敏去年在教育部的发布会上表示，教程选取反映革命传统和革命精神作品，讴歌革命领袖的丰功伟绩，赞颂革命英雄人物事迹，凸显革命理论文章的官方报价值，激起学生热爱中共、热爱祖国的情感。其中，有毛泽东的《沁园春长沙》《改造大家的学习》等5篇（首）文章，鲁迅的《拿来主义》《纪念刘和珍君》等5篇文章，还有《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《百合花》等多篇作品。 除此之外，教程重视选取反映社会主义建设和改革开放时期的作品。这类课文，有些反映党领导人民建设社会主义的伟大收获，展示祖国日新月异的变化，如《哦，香雪》；有些讴歌年代楷模，赞颂自食其力、执着探索、忘我奉献的宝贵精神，如《喜看稻菽千重浪记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《青蒿素：人类征服疾病的一小步》；有些反映党在新时期的理论探索，体现出理论对实践的巨大指导用途，如《实践是检验真理的唯一准则》。 声音 广州铁一中学高中语文科组长罗小慧： 新教程更看重语文核心素养的培养 作为一个历程了人教版（试用版）、人教版（修订版）、粤教版、人教版（课程标准实验版）高中教程、有30年教龄的高中语文教师，广州铁一中学高中语文科组长罗小慧觉得，统编版教程有它鲜明的特点和理念。 第一，新教程立德树人的撰写目的很突出。以德育为魂，以能力为重，以基础为先，以革新为上的理念贯穿一直。统编教程单元结构不再以单篇讲授型篇目为主，而是以任务群学习为单元结构，单元内也打破了按主题、按体裁、按古今编排的单元体系，代之以杂糅式的篇目结构，选文既兼顾经典性，也更具备年代性。 第二，新教程更看重语文核心素养的培养。教程以语文课程标准规定的18个学习任务群为基本依据。其中，有13个阅读写作为主的任务群，5个文学阅读与写作任务群，3个思辨性阅读与写作任务群，3个实用性阅读与交流任务群，2个整本书阅读与研讨任务群。可见，新教程依旧以阅读写作能力的构建培养为重心，但更看重核心素养的培养。 特别值得注意的是，新教程更看重写作常识体系的构建。新教程的写作教学有相对独立性，让书面表达的能力练习更有层次，更能落到实处，达成了读与写的高度融合。虽然每个任务群的学习中都有写作的练习，但还有一个相对独立的写作序列，并在任务后边以补充材料的形式附有写作方法指导，特别看重语文的交流表达功能，在实用性文体的写作上给予了更多的占比。 广州六中语文老师郭子健： 广州六中语文老师郭子健觉得，新教程强化阅读的重要程度，增加阅读的比重。统编高中语文教程格外看重现在语文教学念书少这个问题，抓住培养念书兴趣这个牛鼻子，看重念书办法的培养，扩大阅读面，提高阅读品位。新教程看重经典文本的选编，统筹安排古今中外各类文章作品的比率，有些还有建议拓展阅念书目，这所有都是为了激起念书兴趣，培养念书习惯。新教程倡导的各种新的理念和教法，包含聚焦学习任务群、自主性学习、在活动中学习。语文的变化真的非常大，以前是以课文为单位，一篇一篇精析；目前则以群文或整本书为单位，一本本鉴赏。郭子健表示，目前主张项目式学习，以项目、任务带动学习；主张情景化学习，这里的情境可能是大单元的真实任务带来的，场景式学习包括的，虚拟情景形成的，也包含认知和情感的结合，生活经验的介入。
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