纵览几年高考考试理科综合中化学考试试题，可以发现化学考试试题看重入门知识的考查，强调理论联系实质，体现了学科常识与社会、科学进步的联系，重视能力考查，特别看重实验剖析和探讨能力及思维能力的考查。考试试题比较重视双基的测试，把握了中学化学的主干常识，涉及的要点比较多，覆盖了中学化学中的基本定义、基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验、化学计算几方面。 3+X+1形式下的高考考试题，对细节需要多了，语言表达需要更准确，常识面更广，有不少常识源自课本又高于课本，从课本上延伸出来的更多了。因此需要以课本为准，夯实基础。二轮复习的备考也应在此指导思想下进行。
1、明确二轮复习的任务
把二轮复习与一轮复习明显区域分别开来。具体任务如下：
第一项任务：形成常识互联网系统并强化记忆。与一轮复习有什么区别：
①一轮复习是逐个要点的记忆，初步学会常识结构；
二轮复习是系统的常识互联网的记忆，熟练学会常识结构。
②一轮复习的记忆倾向于展开；侧重于点。
二轮复习的记忆倾向于浓缩；侧重于网。
③一轮复习是会记；二轮复习是记熟。
第二项任务：在系统把握整体常识的基础上，培养学生综合灵活运用常识的学科能力。与一轮复习有什么区别： 一轮复习的特征是常识单项、跨度小、 解题思路较为单一。能力需要：低||||中。
二轮复习的特征是常识多项，跨度大、解题思路多变。能力需要：中||||高。
第三项任务：提升考生解题的速度及准确性。
与一轮复习有什么区别：一轮复习侧重于做对。
二轮复习既要对，又要快。
2、二轮复习中的什么时间做法
二轮复习：综合练习与专题练习相结合，如有机、无机判断专题总结，阿伏加德罗常数，离子反应等内容。并整理一部分题目当堂完成，练习答卷的准确性、规范性和速度，加大易错点、失分点的训练。而化学实验的复习则应重视考虑方法、基本模型的打造，信息题则要掌握怎么样去粗取精、去伪存真。具体如下：
1、立足基础 看重教程
目前的高考考试强调以能力立意命题，愈加重视能力和素质的考查，不过分强调常识的覆盖面，由于综合卷容量有限，没办法追求考查常识的覆盖面。综合测试考查的要点随机性增大，今年的热门，可能不是明年的热门。这就意味着课本上的常识，任何一处都将会是热门，无主次之分。为此，高考考试复习备考必须要减少复习重心，淡化热门，立足基础，回归教程、大纲，脚踏实地地完成教学任务，全方位落实教学大纲的需要，帮助学生形成完整的常识体系。
（1）要引导学生重视要点之间的联系，建一个较为结实的常识互联网体系
高中三年级复习阶段的要紧任务就是在教师的指导下，把各部分相应的常识按其内在的联系进行总结整理，将散、乱和杂的常识串成线，结成网，纳入我们的常识结构之中，从而形成一个系统完整的常识体系。将元素化合物常识、有机物、基本定义、基本理论、实验等常识通过点、线、面连成常识互联网，进行联想记忆、理解、应用，做到融会贯通，使学生构建一个较为结实的常识互联网体系。比如：可以元素周期律为中心形成元素化合物(包含有机物)互联网，以化学平衡和电解质溶液等形成基本理论体系，以物质的量为中心形成化学定量简单计算互联网，以药品使用和仪器装配形成实验技能体系。要突出学科主干常识，强调学科常识结构中的核心内容。
（2）力求改变根据复习提纲线索组织教学复习
任何参考资料都不可以完全代替课本。基础都源于课本，来自课本。无论是简单题、还是难点它的根都不能离开课本，而且都能从课本上找出解题依据。在复习中要增强对课本的用法意识，以课本为复习过程的支撑点，按化学科《考试说明》需要的常识内容，逐条逐项的对照过关，使课本的定义与理论常识系统化、条理化、互联网化。马上零碎分散而冗杂的要点串联成常识线，再将各常识线并联成常识网，从而形成常识面。使定义理论浓缩与凸现，便于系统记忆。近年全国高考考试理综考试试题的化学II卷版块结构淡化，走向双基的综合，学生总是由于一个要点的模糊不清而致使整个题思维困难，只有扎实双基，才能提升学生的常识迁移能力，提升学生解决化学问题的能力。预防出现以考代学、以练代本的错误做法。
（3）活化基础
看重基础并非简单地将定义、理论常识重复一遍，而是要在复习过程中，对各种有关常识进行重组和整理。第一要将有关定义、理论常识进行并合和串联，如四大平衡即化学平衡、电离平衡、水解平衡、溶解平衡都可以用化学平衡来进行统领或从化学平衡来总结和发散。第二是要将基本定义、理论常识之于化学学科的大环境中，注意基本理论、基本定义与元素化合物、化学实验和化学计算的交叉融合。化学定义零碎分散，而且不少定义相似难辨，这是化学学科的特征与难题。因此，大家有必要借用表格与图形来不同有关定义。注意在复习中挖掘不同定义的相互关系，着力找出它们的相似点，相异点及联系。进行科学分类，精心对比。
2、跳出题海、突出办法
因为复习时间紧任务重，要使学生在有限的时间内复习学会很多常识并形成常识互联网，就需要跳出题海，突出办法，提升复习效率。若仍然用时间加汗水，一味追求大运动量的练习，追求新题、难点、偏题，让学生整天埋头于题海，那只能是对学生身心的摧残。作为教师，大家的目的应是让学生愉快地学习、创造性地学习。因此在复习教学中，大家重视的是帮助学生打造认知结构，重视对学生思维能力的练习，重视对学生学习技巧的指导，特别看重需要、指导学生通读课本，并留给学生考虑和通读课本的时间。
（1）解题时引导学生有意识地进行思维能力练习
找出该题所涉及的要点(审题)回忆、联想有关的常识(构思)应用要点解决问题(解答)。应该注意无论专题练习还是综合练习，都需要目的明确，落到实处，重在成效，达到练习几道题通晓一类题的目的，切忌贪多求全，题海战术，疲于奔命。
比如，练习中要培养学生越来越培养深思的习惯：如此解答是不是简单明了，正确率怎么样?开始解答错是什么原因何在?还有没其他解题办法?该题能否改动一下变成新题?改动后的题目是变容易了还是变难了?等等。如此对一个题目进行多角度考虑、总结，举一反三，就可达到做一题通10题、事半功倍的成效。应该注意精讲精练，讲练到位，讲评应该讲出考试试题的立意、命题的角度、干扰项的设置，讲出误区与典型思路，讲出扩展(相同种类型变角度)等，达到讲一题复习一块的目的。切忌只讲不练或只练不讲、讲练脱节、讲不到位。通过讲评应该可以帮助学生进一步健全常识、办法、思维的立体互联网。
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